A qualitative case study on school culture Cağaloğlu Anatolian High School

Abstract

Keywords: School culture; organizational culture; qualitative study.

1. Okulu diğer okullardan ayıran özelliklere ilişkin

yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşlerine ilişkin bulgular Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araş-

tırmaya katılan okul yöneticisi, öğretmen ve öğrencilerin okulun diğer okullardan ayrılan kültürel özellikleri ilişkin görüşleri Tablo 1’de sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Okulunuzu diğer okullardan ayıran özellikler, farklı uygulamalar nelerdir?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 1 incelendiğinde katılımcılar okulun özgün yönlerine ilişkin kategoride; sosyal aktiviteler (nY=3, nÖğrt=8, nÖğrn=3), okulun aile olarak görülmesi (nÖğrn=1), okula ait marşın olması (nY=3, nÖğrt=5, nÖğrn=3), okulun geleneklerinin olması (nY=3, nÖğrt=8, nÖğrn=3), yüksek akademik başarı (nY=1, nÖğrt=5, nÖğrn=1), öğrenci aidiyeti (nY=1, nÖğrt=5, nÖğrn=2), okulun köklü bir geçmişe sahip olması (nY=3, nÖğrt=8, nÖğrn=3), mezunların izlenmesi (nÖğrt=1), proje okulu olması (nY=3, nÖğrt=8), efsaneler (nÖğrn=1) şeklinde görüşlerini ifade etmiştir. Buna göre okul kültürünün özgün yönleri arasında en çok vurgulanan boyutlar, okulun köklü bir geçmişe sahip olması, geleneklerin varlığı ve sosyal etkinliklerin yapılmasıdır. Bununla birlikte öğretmenler açısından akademik başarının yüksek olmasının okul kültürü açısından önemsendiği görülmektedir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Hem akademik anlamda çok başarılı bir okuluz hem de sosyal aktivitelerimiz fazla ve bu aktivitelerde öğrencilerimizin aktif olması okulumuzu diğer okullardan ayırmaktadır.” (Y1) “Köklü bir geçmişinin olması, mezunların okula bağının kuvvetli olması, okul geleneğinin ve sahip olunan değerlerin öğrenciler tarafından aktarılması ve bunun her dönem için hissedilmesi okulumuzu diğer kurumlardan ayıran özelliklerin başında gelir. ” (Öğrt 2) “Cağaloğlu ruhunun olması, bu değerlere bu ruha sahip çıkmamız, bir marşımızın olması ve bizim bütün etkinliklerde aktif olmamız bunun en büyük göstergesidir.” (Öğrn 3) “ Yüksek puanla Türkiye’nin en iyi öğrencilerinin bir kısmını bünyesinde bulundurması en önemli özelliği. Mezunların okula ve sevdikleri öğretmenlere sahip çıkması.”( Öğrt 4)

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

Tablo 2. Okulda düzenlenen etkinliklere ve bu etkinliklerin ne anlam ifade ettiğine ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Kategori Kodlar

Tablo 3. Okulda düzenlenen etkinliklere ve bu etkinliklerin ne anlam ifade ettiğine ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Kategori Kodlar

Kisacal

MUN: Model Birleşmiş Milletler, TED-X: Teknoloji, Eğlence, Tasarım, KISACAL: Cağaloğlu Kısas film festivali.

2. Okulda düzenlenen etkinliklere ilişkin yönetici,

öğretmen ve öğrenci görüşlerine ilişkin bulgular Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan okul yöneticisi, öğretmen ve öğrencilerin okulda düzenlenen etkinlikler ve bu etkinliklerin ne anlama geldiği sorusuna ilişkin görüşleri Tablo 2’de sunulmuştur.

Katılımcılarım okulda düzenlenen etkinlikler ve bu etkinliklerin ne anlama geldiği sorusuna ilişkin görüşleri Tablo 3’te sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Okulunuzda ne tür etkinlikler düzenleniyor ve bu etkinlikler sizin için ne anlam ifade ediyor ?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir.

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

Tablo 4. Yönetici olarak çalışma şeklinin diğer kurumlara göre farklılaşmasına ilişkin yönetici görüşleri Kategori Tema Kod Yönetici çalışma şekli

Tablo 3 incelendiğinde katılımcıların okul kültürünün okul etkinlikleri ve anlam açısından vurgulanan boyutlarında, Calfest, Mun, söyleyişiler, Ted-x, tiyatro, G-20, şiir dinletisi, münazara gibi sosyal etkinliklerin düzenlendiği görülmüşütr. Bununla birlikte bu etkinliklerin öğrencilerin özgüven kazanmasında, onları hayata hazırlama ve topluma kazandırma hususunda etkilerinin önemli olduğu görülmektedir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Tübitak, olimpiyatlar, Mun, G-20, Calfest, gazete ve dergi, tiyatro ve daha birçok etkinlik düzenlenmektedir. Bu etkinliklerin bireyi topluma kazandırma, onlara özgüven kazandırmaları açısından gerekli olduğunu düşünüyorum” (Y1) “Calfest, edebiyat ve sinema söyleyişileri, olimpiyat çalışmaları, Ted-x, şiir dinletisi, bahar şenlikleri düzenleniyor. Okulda düzenlenen bu etkinliklerin öğrenci merkezli olmasını önemsiyorum. Öğretmenler yalnızca rehberlik ediyor, işin mutfağında öğrenciler yer alıyor. Ayrıca özgüven kazandırması açısından da anlamlı buluyorum” (Öğrt 2) “Müzk festivali, geziler, söyleyişiler, Kısacal, Calmun, münazara turnuvaları, Erasmus programı gibi etkinlikler örnek verilebilir. Bu etkinlikler ile hayata derslerin yanında daha gerçekçi adımlar atıyoruz.” (Öğrn 3) “Bireysel olarak çalışmalara çok fazla izin verilmemekte bu da okula ait bazı durumlardan dolayı ancak bilimsel çalışmalarda bireysel çalışmanız istenmektedir. Kurumsal olarak öğrenci seçimi konusunda şüphelere sahip olsamda pek çok etkinlik düzenleniyor. Bu etkinliklerin öğrencilerin gelişiminde çok etkili olduğunu düşünüyorum.” (Öğrt 4)

3. Okul kültürürün ayırt edici özelliklerine ilişkin

yönetici görüşleri Araştırmaya katılan okul yöneticisinin yönetici olarak çalışma şeklinin daha önce çalıştığı kurumlara göre nasıl farklılaştığına ilişkin görüşleri Tablo 4’te sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Bu okulda yönetici olarak çalışma şekliniz daha önce çalıştığınız okullara göre nasıl farklılaşıyor ?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 4 incelendiğinde katılımcılar yönetici çalışma şekline ilişkin kategoride; Öğrenci merkezli (nY=3), bireysel istek ve talepler fazla (nY=2), işler daha komplex (nY=1),

Tablo 5. Öğretmen olarak çalışma şeklinin diğer kurumlara göre farklılaşmasına ilişkin öğretmen görüşleri Kategori Kodlar Öğretmen çalışma şekli

özgüven arttırma (nY=2), sorumluluk fazla (nY=3) şeklinde görüşlerini ifade etmiştir. Buna göre yöneticilerin bu kurumda sorumluluklarının arttığı, iş yükünün daha ağır olduğu ve böyle bir okulda çalışmanın kişiye kazandırdığı özgüvenin önemli olduğu belirtilmiştir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Öğrenci merkezli çalışmak gerekli. Bireysel istek ve talepleri daha fazla karşılamak gerekiyor. İş yükünüz çok ağır.” (Y1) “İşler daha kompleks. Sorumluluk daha fazla. Çünkü beklentiler çok fazla. Böyle bir okulda çalışmak ayrıca kişiye özgüven duygusu da aşılıyor. ” (Y2) “ Proje okulu olması sizi zaten farklı bir çalışma şekline sürüklüyor. Çünkü beklentiler çok yüksek, bu beklentileri karşılamak durumundasınız. Öğretmen seçimi sizin kontrolünüzde dolayısıyla sorumluluk fazla ve yaptığınız seçimlerin getirdiği sonuçları kabullenmek durumundasınız. Bu durum size ayrıca bireysel olarak da farklı bir özgüven kazandırıyor.” (Y3)

4. Okul kültürürün ayırt edici özelliklerine ilişkin

öğretmen görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan öğretmenlerin okuldaki çalışma şeklinin daha önce çalıştığı kurumlara göre nasıl farklılaştığına ilişkin görüşleri Tablo 5’te sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Bu okulda çalışma şekliniz daha önce çalıştığınız okullara göre nasıl farklılaşıyor?” sorusu yöneltilmiş verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir.

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

Tablo 6. Öğretmenlerinden akademik ve sosyal açıdan beklentilerine ilişkin öğrenci görüşleri

Tablo 7. Yeni başlayan bir öğrenciye tavsiyelere ilişkin öğrenci görüşleri

Tablo 5 incelendiğinde katılımcılara göre öğretmenlerin bu kurumda sorumluluklarının arttığı, soru çözme odaklı bir sistem uyguladıkları ve okulda yürütülen projelerin sayısının fazlalığının göze çarptığı belirlenmiştir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “ Daha önceki görev yerlerimde planladığım çalışmaları ben yürütürdüm fakat bu okulda sadece projeyi başlatmak yeterli oluyor, öğrenciler sahipleniyorlar” (Öğrt 1) “Bu okulda projelerin sayısı çok fazla. Daha yoğun bir çalışma temposu içerisindesiniz. Haliyle sorumluluğunuz fazla” (Öğrt 2) “Daha önceki çalıştığım okullara nazaran daha yoğun bir çalışma temposu içerisindeyim. Öğrencilerin üniversite hedefinin yüksek olması ve branşımın matematik olmasının etkililiği fazla olduğu için çalışma yoğunluğum çok fazla oluyor.” (Öğrt 4) “Geldiğim okulun etkinliği de çoktu ama bu okulda okullar arası etkinlikler daha fazla. Eski kurumumda elimi kolumu sallayıp derse çok rahat giderdim. Burada ise derse gitmeden önce oturup bir öğrenci gibi ders çalışıyorum. Çünkü öğrencilerin seviyeleri çok yüksek. 9. sınıf öğrencisi 11.sınıf konusuna hakim. Akademik düzeyleri çok yüksek olduğu için bu da sizi sürekli çalışmaya ve kendinizi her alanda geliştirmeye itiyor.” (Öğrt5)

5. Okul kültürürün ayırt edici özelliklerine ilişkin

öğrenci görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan öğrencilerin bu okulda öğretmenlerinden akademik ve sosyal açıdan beklentilerine ilişkin görüşleri Tablo 6’da sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan öğrencilere “ Bu okulda öğretmenlerinizden akademik ve sosyal açıdan beklentileriniz nelerdir?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 6 incelendiğinde öğrenci görüşlerinde öğretmenlerin alanında uzman ve yetkin olması, öğrencilere her alanda yardımcı olabilecek donanıma ve iletişim gücüne sahip olmalarının önemsendiği belirtilmiştir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde;

“Akademik açıdan bizi öncelikle sınava hazırlayabilecek, verebileceğinin en fazlasını vermiş olmalı. Sosyal açıdan da iletişim yönü yüksek olmalı, yeri geldiğinde ailemizden bir üyeymiş gibi hissettirebilmeli” (Öğrn 1) “İyi bir üniversite kazanmamızda yardımcı olmalı, hayat tecrübesinden yararlanabileceğim biri olmalı.” (Öğrn 2) “Bazı derslerde özellikle felsefe ve edebiyat branşlarında Meb ders kitaplarına bağlı kalmadan ders işleyebilmeliler. Her öğrenci ile aynı şekilde iletişim kurmalı, alanına hakim olmalıdır.” (Öğrn3) “Akademik olarak beni alanı olan derste eksiğim olmadan yetiştirmeli ve her öğrenciyle aynı şekilde ilgilenmeli öğretmenlerim. Sosyal açıdan bir derdim olduğunda gidip danışabileceğim tecrübesinden yararlanabileceğim öğretmenlerim olmalı.” (Öğrn4)

6. Okula yeni başlayan öğrencilere kültür aktarımına

ilişkin öğrenci görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan öğrencilerin bu okula yeni başlayan bir öğrenciye tavsiyelerine ilişkin görüşleri Tablo 7’de sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan öğrencilere “ Bu okula yeni başlayan bir öğrenci olsaydım bana burada nasıl davranmam ve nelere dikkat etmem gerektiği ile ilgili neler söylemek isterdiniz?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 7 incelendiğinde katılımcıların öğrenci tavsiyelerinde dersleri düzenli takibin, yüksek not almanın ve çok okumanın önemsendiği görülmektedir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Okulumuzda büyüğe saygı küçüğe sevgi vardır. Büyük küçük ilişkisine dikkat etmek gerekir. Çok okumalısın ve derslerini düzenli takip etmelisin.” (Öğrn1) “Notları yüksek tut. Derslere hakim ol. C1 belgesi mutlaka al.” (Öğrn 2) “Dönemciliğin önemli olduğu bir okul. Bunu bilerek buraya gelmelisin. Derslerine düzenli çalışmalı ve C1 belgesini almalısın.” (Öğrn3) “Çok okuman ve her söylenene inanmaman gerektiği konusunda seni uyarırdım. Dersleri düzenli takip etmen ve

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

Tablo 8. Yeni başlayan bir öğretmene tavsiyelere ilişkin yönetici ve öğretmen görüşleri Kategori Kodlar

Tablo 9. Okulda yaşanan problemler ve bu problemlerin çözümüne ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Kategori Kodlar

sınav haftaları geceleri uykusuz geçirmemen gerektiği konusunda seni uyarırdım.” (Öğrn4) “Okulumuzda büyüğe saygı küçüğe sevgi vardır. Bu ağır bir durum değildir. Biz abi ablalarımıza saygı duyarız onlar da bizim bir sıkıntımız olduğunda bize yardımcı olur. Büyük küçük ilişkisine dikkat etmek gerekir.” (Öğrn5)

7. Okula yeni başlayan öğretmenlere kültür aktarımına

ilişkin yönetici ve öğretmeni görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan okul yöneticisi ve öğretmenlere bu okula yeni başlayan bir öğretmene tavsiyelerine ilişkin görüşleri Tablo 8’de sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Okulunuzu diğer okullardan ayıran özellikler, farklı uygulamalar nelerdir?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 8 incelendiğinde katılımcıların yönetici ve öğretmen tavsiyelerinde sistemli ve disiplinli olunması, her yönden kendinizi geliştirmeniz gerektiği ve alanınızda uzman olmanız gerektiği belirtilmiştir . Ayrıca sosyal iletişim yönü güçlü olmak ve güleryüzlü olmanın önemsendiği görülmektedir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Kendinizi sürekli geliştirmenizi, alanınızda iyi ve diri olmanız gerektiğini, sistemli ve disiplinli olmanız gerektiğini önerirdim.” (Y1)

“Alanında iyi olmak, güleryüzlü olmak, öğrenciler ile iyi bir iletişim kurmak, öğrencinin sevgi ve saygınlığını kazanmak yaptığın çalışmalarla. ” (Öğrt 2) “Öncelikle iyi gözlem yapmanız gerektiğini, her söylenene inanmamanız gerektiğini. Kendi doğrularınızı çok iyi belirlemeniz ve bunlara sahip çıkmanız gerektiğini yoksa kendi değerlerinizi çiğnemek zorunda kalacağınızı belirtmek isterim.” (Öğrt 4) “Devlet memuru anlayışı burada yok. Beklentiler farklı. Etkinliklerde aktif olmanız ve idarecinin gözü olmanız gerekir. Öğretmenin iş yükü burada ciddi anlamda fazla. Sorumluluklarınızı bilerek hareket etmelisiniz.” (Y4)

8. Okulda yaşanılan problemler ve çözümlerine ilişkin

yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan okul yöneticisi, öğretmen ve öğrencilerin okulda yaşanan problemlerin neler olduğu ve bu problemlerin çözümünde nasıl bir yol izlendiğine ilişkin görüşleri Tablo 9’da sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Okulunuzda yaşanan problemler nelerdir ve bu problemlerin çözümünde okulunuzda nasıl bir yol izleniyor?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 9 incelendiğinde katılımcılaın okulda okul aile birliği ve idare arasında yaşanan sorunlar olduğu, bazı öğ-

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

Tablo 10. Okulda öğretmen-yönetici-veli-öğrenci etkileşimi ve okul başarısına katkısına ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Kategori Kodlar

rencilerin etkinliklerde daha ön planda olmak istemeleri gibi sorunlar göze çarpmaktadır. Bu problemlerin çözümünde karşılıklı iyi niyetin temel alındığı, dinleme anlama odaklı bir yol izlenmektedir. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde; “Problem denilecek bir konu yok. Dinleme, anlama ve çözüm bulma odaklı bir yol izleniyor.” (Y1) “Okul aile birliğinin okulun işleyişine yardımcı olmadığını, zaman zaman engeller çıkardığını görüyoruz. Ayrıca bazı veli ve yöneticiler arasındaki çekişmeler. Her iki tarafın da daha yumuşak tavırlarla birbirlerine yaklaşması okulumuz açısından iyi olur.” (Öğrt 2) “Okul aile birliği ve okul arasında problem oluşuyor. Bana kalırsa anaokulundaki gibi her sorun için ailesini çağıran öğrencilere dikkat edilmeli. Kırmadan, incitmeden mücadele ediliyor. ” (Öğrn 3) “Okulda iki kesim arasında (okul aile birliği ve idare) yaşanan gereksiz ve büyük bir kavga sürmekte ve bu kavga eğitimin üst seviyeye çıkmasını engellemektedir. Bu konunun çözümü içinde lafta olsa da herhangi bir çaba görülmemektedir.” (Öğrt 4)

9. Okul toplumu arasındaki etkileşimin akademik

başarıya katkısına ilişkin yönetici, öğretmen ve öğrenci görüşleri Araştırmada belirlenen sorulara ilişkin görüşmelerden elde edilen bulgular tablolar halinde sunulmuştur. Araştırmaya katılan okul yöneticisi, öğretmen ve öğrencilerin öğretmen-yönetici-veli-öğrenci etkileşimini nasıl bulduğunu ve bunun okul başarısına katkısına ilişkin görüşleri Tablo 10’da sunulmuştur. Çalışma grubunda bulunan katılımcılara “Okulunuzda öğretmen-yönetici-veli-öğrenci etkileşimi ve iletişimini nasıl buluyorsunuz, bunun okul başarısına katkısını nasıl yorumluyorsunuz?” sorusu yöneltilmiş, verilen cevaplara ilişkin önemli bölümler çalışma grubunda yer alan kişilerin kendi ifadeleri ile aşağıda özetlenmiştir. Tablo 10 incelendiğinde katılımcılar okulda iletişimin genel olarak olumlu ve iyi olduğu, karşılıklı kazan kazan ilişkisine önem verildiği bununda akademik başarıyı güçlendirdiği belirtilmiştir. Ayrıca veli ve okul aile birliği ile yaşanan sorunsal üzerinde dikkatle durulmasının önemsendiği görülmüştür. Bazı katılımcıların bu konudaki görüşleri incelendiğinde;

“Genel olarak iyi buluyorum. Çok yoğun bir iletişim söz konusu. Bu 4 grup her an birbiriyle iletişim kurmak zorunda. Okul başarısına olumlu bir etkisi var.” (Y1) “Karşılıklı kazan kazan ilişkisi var. Ancak okul aile birliği yüzünden bazen bu ilişki sağlıklı yürümeyebiliyor.” (Öğrt2) “Öğretmen ve öğrenciler arasında hepsi olmamakla birlikte not kaygılı samimiyetsiz bir samimiyet var. Öğretmen yönetici arasında durumlar kişilere göre değişiyor. Veli öğretmen arasındaysa daha çok bizleri Yks’ye hazırlamak amaçlı pragmatist bir birliktelik kurulmuş.”(Öğrn3) “İki başlı bir ilişki türü görülüyor. Okul idaresine yakın öğretmen –uzak öğretmen ve okul aile birliğine yakın öğretmen-uzak öğretmen ayrımı çok büyük bir boyutta. Bu noktada iki taraftan da uzak durup öğrenciler üzerinde eğilmeye çalışan küçük bir grup öğretmen topluluğu bulunmakta. Bunların öğrenci ile iletişimi güzel ancak genel olarak yukarıda belirtilen iletişim çok zayıf. Bunun başarıya olumsuz katkısı çok büyük.” (Öğrt4)

Sonuç, Tartişma VE Öneri̇ler

Bu çalışmada başarılı bir devlet okulunun okul kültürü incelenmiştir. Araştırma okul müdürü, müdür yardımcıları, öğretmenler ve öğrencilerle gerçekleşmiştir. Gözlem, görüşme ve dokümanlar yoluyla elde edilen veriler analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda okulda güçlü bir okul kültürünün olduğu, bu kültürün başrolünde öğrencilerin aktif olarak rol oynadığı tespit edilmiştir. Akademik açıdan çok başarılı olan öğrencilerin okul içinde ve dışında yürütülen tüm projelerin sorumluluğunu üstlendikleri ve okul kültürünün belirgin aktarıcısı oldukları tespit edilmiştir. Bu projelerle öğrencilerin sosyal, sportif ve sanatsal alanlarda gelişimlerinin sağlandığı görülmüştür. Literatürde okul kültürü ile öğrenci başarısı ve iyi oluşu ile ilişki kurulan çalışmalar mevcuttur (Demirtaş, 2010; Demir, Kaya ve Metin, 2012; Kaya, 2009). Katılımcıların verdiği bilgilerden yola çıkılarak okulda bir aile ortamının hakim olduğu, yaşanan çatışmaların bireysel farklılıklardan ve güç ilişkilerinden kaynaklandığı, problemler karşısında anlama, dinleme ve çözüm odaklı ortak bir tavır sergilendiği, üyelerin sorumluluklarının farkında oldukları ve etkili bir yönetimin varlığından söz edilebilir. Çalışmanın yürütüldüğü okulun yenilik ve değişimlere açık olduğu ve söz konusu gelişimde okul yönetimi ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin etkili olduğu olduğu tes-

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 7, Issue. 2, pp. 148–164, December, 2022

pit edilmiştir. Literatürde okul kültürünün oluşturulması ve eğitim süreçlerini olumlu etkilemesinde yöneticiler ve öğretmenler arasındaki ilişikilerin önemine vurgu yapılmakatdır (Irmak, 2017; Işık, 2010; Koşar ve Çalık, 2011). Okulda kutlanan geleneksel törenlere ek olarak Mun, G-20, Tedx, mangal partisi, aşure günü, geleneksel iftar günü gibi etkinliklerin yapılmasında be dolayısıyla kültürün desteklenmesinde yönetici ve öğretmenler arasındaki ikişlilerin öneminden bahsedilebilir. Bu çalışmada tek bir okulun okul kültürü incelenmiştir. Farklı başarı düzeylerine sahip okulların kültürleri karşılaştırmalı olarak incelenebilir. Bu çalışmada veriler sadece nitel veri toplama tekniği kullanılarak elde edilmiştir. Okul kültürü çok yönlü ve alternatif bakış açılarıyla incelenmesi gereken bir değişkendir. Başka çalışmalarda sosyal ağ analizi , söylem analizi gibi yöntemler kullanılabilir. Etik: Bu makalenin yayınlanmasıyla ilgili herhangi bir etik sorun bulunmamaktadır. Hakem Değerlendirmesi: Dış bağımsız. Çıkar Çatışması: Yazarlar, bu makalenin araştırılması, yazarlığı ve/veya yayınlanması ile ilgili olarak herhangi bir potansiyel çıkar çatışması beyan etmemiştir. Finansal Destek: Yazarlar bu çalışma için finansal destek almadığını beyan etmiştir. Ethics: There are no ethical issues with the publication of this manuscript. Peer-review: Externally peer-reviewed. Conflict of Interest: The authors declared no potential conflicts of interest with respect to the research, authorship, and/or publication of this article. Financial Disclosure: The authors declared that this study has received no financial support.

Share and Cite