Opinions of teachers working with gifted students on the use of Google Classroom in education

Abstract

Keywords: Google Classroom; Gifted students; teachers.

1. Öğretmenlerin eğitimde Google Classroom kullanımına yönelik görüşleri nelerdir?

2. Öğretmenler, görev yaptıkları kurumda Google Classroom kullanımı ile hangi değişiklikleri beklemektedirler? 3. Öğretmenlerin görev yaptıkları kurumda Google Classroom kullanımı sırasında karşılaşabileceklerini düşündükleri zorluklar nelerdir? 4. Öğretmenlere göre Google Classroom kullanımının veli-okul işbirliğine etkisi nasıldır? 5. Öğretmenlerin Google Classroom kullanımı ile öğrenci-öğretmen iletişimine yönelik görüşleri nelerdir?

Yöntem

İstanbul ili içerisinde üstün yetenekli çocuklara eğitim veren kurumların sınırlılığı ve etik kurul izninin tek bir kurumdan alınması sebebiyle çalışma nitel araştırma türlerinden bütüncül tek durum deseni kullanılarak yürütülmüştür. Yin (1984) bütüncül tek durum desenini tek bir analiz biriminin incelenmesi olarak ele almıştır (Akt. Yeşilbaş Özenç, 2022). Çalışma Grubu Bireyselleştirilmiş zengin bir eğitim içeriğine ihtiyaç duyan üstün yetenekli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin dijital yetkinliklerinin de yüksek olması beklenmektedir. Google Classroom gibi web tabanlı platformlar ile birlikte eğitim sürecinin zenginleştirilebileceği düşünülmektedir. Bu nedenle araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen İstanbul ili Bağcılar ilçesinde bulunan Enderun Yetenekli Çocuklar Merkezi’nde tam zamanlı ve part time görev yapan toplam 18 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın amacına bağlı olarak oluşturulan alt problemlere ışık tutacak zengin bilgi içeren durumların seçilmesi amaçlı örneklemenin hedefidir (Tarhan, 2015). Katılımcılara dair betimleyici özellikler Tablo 1’de özetlenmiştir.

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

Verilerin Toplanması Araştırmanın verileri bireysel görüşme yöntemi ile toplanmıştır. Google Form üzerinden yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmış ve formda yer alan sorular, yapılan literatür taraması aracılığıyla ulaşılan bilgiler ışığında hazırlanmıştır. Görüşme soruları hazırlandıktan sonra araştırmanın amacına uygunluğunu kontrol etmek amacıyla uzman görüşü alınmış ve sorular üzerinde düzenlemeler yapılmıştır. Hazırlanan formun son hali daha önce Google Classroom kullanan öğretmenler için 3 bölümden, kullanmayan öğretmenler 2 bölümden oluşmaktadır. Formun birinci bölümünde öğretmenlerin demografik özellikleri, ikinci bölümünde uygulamaya dair kullanıcı deneyimleri ve üçüncü bölümünde uygulamaya dair ön görüşlerine yönelik çoktan seçmeli ve açık uçlu sorular bulunmaktadır. Öğretmenlere form öncesinde Google Classroom’un tanıtımı ve eğitimde kullanımına yönelik bir sunum gerçekleştirilmiştir. Ardından Google Form üzerinden hazırlanan görüşme formu öğretmenlerle e-posta aracılığıyla paylaşılmıştır. Formu tamamlayan öğretmenlerle 5-10 dakikalık çevrim içi bireysel görüşme yapılmıştır. Bu görüşmeler sırasında verdikleri yanıtlar özetlenmiş ve doğruluğuna ilişkin onay alınmıştır. Katılımcıların isimleri Ö1,Ö2,….., Ö18 olacak şekilde kodlanmıştır. Verilerin Analizi Bu çalışmada üstün yetenekli öğrenciler ile çalışan 18 öğretmenin Google Classroom uygulamasına karşı görüşleri açığa çıkarılmak istenmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Her katılımcının görüş ve düşünceleri

ayrı ayrı değerlendirmeye alınıp ardından toplu bir şekilde analiz edilmiştir. Veriler araştırmacılar tarafından yapılan çıkarımlar doğrultusunda kodlanarak sunulmuştur. Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışmanın geçerliği ve iç güvenilirliği için bulgular yorum yapmadan sunulmuş ve doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Araştırmacılar birbirinden bağımsız iki kodlayıcı olarak çalışmış ve ortaya çıkan kodlamalar değerlendirilerek ortak bir kodlamada karar kılınmıştır. Katılımcılara anket soruları sorulmadan önce Google Classroom’un içeriğine ve eğitimde kullanımına yönelik bir sunum yapılmıştır. Katılımcılar çevrimiçi formu doldurma sırasına göre Ö1, Ö2, Ö3, … biçiminde kodlanmış ve katılımcı verilerinden alıntıların verilmesinde ilgili katılımcı kendisine atanan kod ile ifade edilmiştir.

Bulgular

Bu bölümde üstün yetenekli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin Google Classroom kullanımına yönelik deneyimleri ve bakış açıları yansıtılmaya çalışılmıştır. Veri toplanan 18 öğretmen arasından 6 tanesi Google Classroom’u daha önceden öğretmen, öğrenci veya hem öğretmen hem öğrenci olarak kullanmıştır. Bu kapsamda görüşme formunun ikinci bölümü olan ve sadece bu 6 öğretmenin cevaplayabildiği “Kullanıcı Deneyimi” başlıklı bölüm altında 5 soru hazırlanmıştır. Öğretmenlerin sorulara verdikleri cevaplar grafikler aracılığıyla sunulmuştur. Soruların ilk üçüne aşağıda yer verilmiş ve Tablo 2’de gösterilmiştir. Tablo 2. İlk 3 soruya verilen kullanıcı öğretmen puanları Soru numarası

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

Soru 1: “Google Classroom kullanma deneyiminizi 1-5 arasında puanlayabilir misiniz?” Soru 2: “Google Classroom arayüz kullanışlılığını 1-5 arasında puanlayabilir misiniz?” Soru 3: Google Classroom kullanma aktifliğinizi 1-5 arasında puanlayabilir misiniz? Öğretmenlerden üçü uygulamayı sadece öğretmen olarak, ikisi sadece öğrenci olarak biri ise hem öğretmen hem öğrenci olarak kullanmıştır. Tablo incelendiğinde öğretmenlerin kullanıcı deneyimlerinin olumluya yakın olduğu, uygulamayı çok aktif kullanmadıkları, uygulamanın arayüzünü kullanışlı buldukları söylenebilir. Kullanıcı deneyimine ve arayüz kullanışlılığına 2 puan veren öğretmen uygulamayı sadece öğrenci olarak kullanan kullanıcılardandır. Yapılan görüşmelerde öğretmenin pandemi döneminde eğitimin online olması ile birlikte bu uygulamayı kullandığını ve ders için yapılan paylaşımları okumak istemediğini belirtmiş bu nedenle deneyimini bu şekilde puanlamıştır. Uygulamayı kullanma aktifliğine 5 puan veren öğretmen sadece öğrenci olarak kullanan diğer kullanıcıdır. Yapılan görüşmelerde öğretmenin yüksek lisans sürecinin devam ediyor olması sebebiyle paylaşımlar için platformda öğrencisi olduğu sınıfları takip ettiğini söylemiştir. Soru 4: Google Classroom’un en çok hangi özelliklerini kullanıyorsunuz? (Birden fazla işaretleme yapabilirsiniz) Tablo 3 incelendiğinde öğretmenlerin her birinin kısa süreli ödev özelliğini kullandığı görülmektedir. Ardından ek kaynak paylaşımı, duyuru ve ders materyallerinin paylaşımı özelliklerinin geldiği görülmektedir. Google ekibinin uygulamayı kuruluş amacıyla bu özelliklerin kullanımı örtüşmektedir. En az proje/grup çalışması, sınav/test/quiz, geri bildirim değerlendirme, ders dışı etkinlik faaliyetlerinin kullanıldığı görülmektedir. Öğretmenler deneyimleri süresince Google Classroom’u kullanarak tartışma formu, öz değerlendirme, akran değerlendirme gibi faaliyetler gerçekleştirmemiştir. Bu paylaşımların azlığının öğretmenlerin platformu aktif olarak kullanmayışları ve sadece öğrenci olarak aktif kullanımda olmaları sebebiyle olduğu düşünülmektedir. Tablo 3. Öğretmenler tarafından sık kullanılan Google Classroom özellikleri Özellikler Kısa süreli ödev

Tablo 4. Öğretmenlerin Google Classroom uygulamasında en beğendiği yönleri Kodlamalar

Soru 5: “Google Classroom’un en beğendiğiniz yönleri nelerdir?” Tablo 4 incelendiğinde öğretmenlerin kalıcılık ve data birikimi yönüyle uygulamayı beğendikleri görülmektedir. Bunlara ek olarak hızlı bilgi alışverişi, ödev tesliminin sistematik bir hale gelmesi, ders materyali paylaşımı ve paylaşımın kaybolmaması gibi özelliklerine yer verilmiştir. Öğretmenlerin verdiği yanıtlardan bazıları aşağıdaki gibidir: Ö1: “Belgelerin kalıcı olarak bellekte tutulması, geçmiş araştırmaların el altında olması oldukça avantajlı. Buna ek olarak yeni araştırma fikirlerine de hazır data oluşturması oldukça güzel.” Ö5: “Ödevlerin belirtilen saat ve tarih arasında teslim edilmesi.” Ö17: “Verilerin kaybolmaması.” Ö18: “Bilgi aktarımının hızlı bir şekilde yapılabilmesi ve arşiv oluşturabilmek.” Ö8’in vermiş olduğu “normal düzeyde bir uygulama” cevabı ilgisiz cevap kategorisinde değerlendirmeye alınmıştır. Görüşme formunun son ve üçüncü bölümünde “Google Classroom ‘a Yönelik Ön Görüş” başlığı altında 6 soru hazırlanmış ve bu sorular tüm öğretmenlere yöneltilmiştir. Araştırmanın alt problemlerini oluşturan bu sorulara yönelik yapılan analizler tablolar aracılığıyla sunulmuştur. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğretmenlerin eğitimde Google Classroom kullanımına yönelik genel görüşlerini belirleyebilmek için “Eğitimde Google Classroom kullanımı ile ilgili ne düşünüyorsunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Öğretmenlerin cevapları 3 ana kategori altında alt kategorilere ayrılmış ve Tablo 5’te verilmiştir. Öğretmenlerden alınan cevaplar olumlu, olumsuz ve geçersiz olmak üzere 3 ana kategori altında düzenlenmiştir. Olumlu kategorisi kendi içinde 10 alt kategoriye olumsuz kategorisi ise kendi içinde 5 alt kategoriye ayrılmıştır. Öğretmenlerin cevapları birden fazla alt kategori içinde yer alabilmektedir. Tabloya bakıldığında olumlu bakışa sahip olan öğretmen sayısının fazlalığı fakat çoğunluğun ilgisiz (açıklayıcı değil) kategorisinde değerlendirmeye alındığı dikkat çekmektedir. Öğretmenlerin günümüz dünyasında Google Classroom gibi web tabanlı araçlarla eğitimin işbirliği içinde olması fikrine pozitif oldukları fakat bu görüşlerini destekleyecek argümanlarının olmadığı söylenebilir.

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

Tablo 5. Öğretmenlerin Google Classroom kullanımına yönelik genel görüşleri Kategori

Diğer cevaplara bakıldığında bilgi/ödev paylaşımı, çalışma alışkanlığı, hızlı etkileşim gibi alt kategoriler ön plandadır. Olumsuz görüş bildiren öğretmenlerin alt kategorileri incelendiğinde teknolojik ve öğrenci temelli sıkıntılar çerçevesinde görüş bildirdiklerini söylemek mümkündür. Olumlu görüş bildiren öğretmenlerden bazılarının yanıtları şu şekildedir: Ö1: “….interaktif çalışmalarda çok faydalı olacağını düşünüyorum.” Ö15: “Çeşitli alanlarda depolama, bilgi paylaşımı, ödev/ görev paylaşımı yapılabildiği için olumlu etkisi olacağını ve daha sistemli bir akış olabileceğini düşünüyorum.” Ö18: “Hızlı etkileşimi ve öğrenci takibini kolaylaştırdığı için çok faydalı buluyorum. Classroom öğretmenin ulaşılabilirliğini arttırıyor. Aynı zamanda öğrenci bireysel geri bildirimler alabildiği için kendi kişisel gelişimini takip edebiliyor. Özellikle organize olmakta zorlanan öğrenciler için hem ödev ve konu takibi hem de gelişimlerini takip etmeleri açısından oldukça işlevsel bir uygulama.” Olumsuz görüş bildiren öğretmenlerden bazılarının yanıtları şu şekildedir: Ö3: “Arayüzünün kullanışsız olduğunu ve daha iyi alternatif seçeneklerin olduğunu düşünüyorum.” Ö6: “Evinde bilgisayar bulunmayan öğrenciler için öğrenim adaletsizliği oluşturduğunu.” Ö7: “…küçük yaş gruplarının interneti daha çok eğlence ve oyun amaçlı kullandığından Google Classromda başarı olabileceklerini düşünmüyorum.” Ö3 ile yapılan online görüşmede “daha iyi alternatif seçeneklerin” ne olduğuna yönelik görüşleri alınmış, “What-

sapp ve Google Drive” önerisi gelmiştir. Yapılan görüşme değerlendirildiğinde alışılmışın dışına çıkma konusunda öğretmenlerin direnç gösterdikleri söylenebilir. Ek olarak öğretmenlerin beklentilerini net bir şekilde belirlemek için “Google Classroom kullanırken beklentileriniz nelerdir?” sorusu yöneltilmiştir. Verilen cevaplar “çalışma alışkanlığı”, “öğrenci takibi”, “hızlı iletişim” kodlamaları ile uyum göstermektedir. Verilen cevaplardan birkaçı aşağıdaki gibidir: Ö10: “Öğrencilerin yüklemeyi günlük olarak takip edip ödevlendirmelerini yapmaları” Ö12: “Öğrencilerin konuları ne derecede anlayabildiğini görebileceğimiz ve düzenli takip edebileceğimiz sistem olmasını beklemekteyim.” Görsel Sanatlar öğretmeni olarak görev yapan Ö5 öğrencilerle haftada 1 kere görüşülmesi sebebiyle tekniklerin unutulabildiğini belirtmiş ve bu uygulama ile birlikte kısa süreli görevler tanımlayarak bunun önüne geçilebileceğinin beklentisinde olduğunu belirtmiştir. Öğretmenin ifadeleri şu şekildedir: Ö5: “Öğrencilerin resim tekniklerini sınıf ortamında öğrendikten sonra ödevlerini verilen süre zarfı içerisinde evde yaparak sisteme yükleyerek teknikleri daha etkili öğrenmesi sorumluluk bilinci geliştirmesi. Ödevler genelde derse gelmeden bir gün önce yapılıyorsa resim çalışmasının üzerinden 6 gün geçiyor demektir Buda bizim istediğimiz bir süreç değil. Ödevler özensiz ve teknik unutulmuş oluyor.” İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğretmenlerin görev yaptıkları kurumda Google Classroom kullanımı ile ilgili bekledikleri değişimleri belirleyebilmek için “Çalıştığınız kurumda Google Classroom kullanımı ile birlikte hangi değişimleri bekliyorsunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Öğretmenlerin cevapları 3 ana kategori altında alt kategorilere ayrılmış ve Tablo 6’da verilmiştir. Öğretmenlerden alınan cevaplar olumlu, olumsuz ve geçersiz olmak üzere 3 ana kategori altında düzenlenmiştir. Olumlu kategorisi kendi içinde 10 alt kategoriye olumsuz kategorisi ise kendi içinde 2 alt kategoriye ayrılmıştır. Öğretmenlerin cevapları birden fazla alt kategori içinde yer alabilmektedir. Tablo incelendiğinde öğretmenlerin kurumda Google Classroom kullanımına yönelik beklentilerinin pozitif bakış açısına sahip olduklarını söylemek mümkündür. Dijital depolama desteği sağlaması, ders takibinin yapılması, öğrencilerle bilgi/ödev içeriğinin paylaşılması gibi kategoriler ön plandadır. Olumsuz görüş bildiren öğretmenlerden biri öğrencilerin evinde bilgisayar olmayabileceğine dikkat çekerken bir diğer öğretmen teorikte kulağa güzel geldiğini fakat kurum içinde bu şekilde işlemeyeceğini dile getirmiştir. Olumlu beklentiye sahip öğretmenlerden bazılarının yanıtları şu şekildedir: Ö7:“Derse ön bilgi ve hazırbulunuşluk açısından artı sağlayıp ders süresini daha etkili kullanmayı sağlamasını bekliyorum.”

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

Tablo 6. Öğretmenlerin çalıştıkları kurumda Google Classroom kullanımına yönelik genel görüşleri

Tablo 7. Öğretmenlerin karşılaşabileceklerini düşündükleri zorluklar

Ö12:“Daha düzenli ders ve ödev takibi olacağını ve her öğrencinin daha iyi gözlemlenebileceğini düşünüyorum.” Ö15: “Bilgilerin dijital ortamda saklanması, öğrencilerle ödevlerin/projelerin sistem üzerinden paylaşılması ve takibinin yapılması, Google’ın diğer uygulamalarıyla da bağlantılı kullanılabilmesinin pratik ve hızlı bir işleyiş sağlayacağını düşünüyorum.” Olumsuz beklenti içerisinde olan öğretmenlerden biri “… Evrak ve dokümanların belli bir alanda toplanması fikri güzel fakat uygulamada böyle olmayacağı, etkin kullanımın mümkün olmayacağı kanısındayım.” şeklinde fikir belirtmiştir (Ö10). Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğretmenlerin görev yaptıkları kurumda Google Classroom kullanımı sırasında yaşayabilecekleri zorlukları anlayabilmek için “Çalıştığınız kurumda Google Classroom kullanımı esnasında karşılaşabileceğinizi düşündüğünüz zorluklar nelerdir?” sorusu yöneltilmiştir. Öğretmenlerin cevapları 8 başlık altında kodlanarak Tablo 7’de verilmiştir. Tablo incelendiğinde adaptasyon sorunu ve erişim sıkıntısı en fazla dile getirilen zorluklardandır. Öğrenci kayıtlarında zorluk yaşanması, görevlerin vaktinde teslim edilmemesi ve öğrencinin ilgisiz kalışına yönelik belirtilen görüşlerin sayısındaki azlık dikkat çekmektedir. Katılımcıların cevaplarına yönelik örnekler şu şekildedir: Ö10: “Öğrencilerin yaşları, ekonomik durumları ve diğer iş yükleri dolayısıyla herkesin kendi telefonu yok. Dosya yükleme konusunda da bilgileri pek yok, yüklenen dosyaların takibi konusunda da yetersiz kalınır. Çocuklar küçük olduğu için mailleri bile yok ve mail konusunda geliştirilmeleri maalesef ki zor olacaktır.”

Ö18: “Küçük yaş gruplarıyla (3. ve 4.sınıf) da çalıştığımız için kullanım konusunda bazı sıkıntılar yaşayabiliyoruz. Ama bunun daha çok adaptasyon süreciyle ilgili de olduğunu düşünüyorum. Öte yandan kurumumuz sosyoekonomik seviyesi düşük bir ilçede hizmet veriyor, bu nedenle bazen internet erişim konusunda öğrencilerden olumsuz dönüşler alabiliyoruz.” Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğretmenlerin Google Classroom kullanımı ile birlikte veli ve okul arasındaki iletişime ve işbirliğine yönelik görüşlerini açığa çıkarmak amacıyla “Google Classroom kullanımının veli ve okul işbirliği üzerindeki etkisi hakkında ne düşünüyorsunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Öğretmenlerin cevapları 3 ana kategori altında alt kategorilere ayrılmış ve Tablo 8’de verilmiştir. Öğretmenlerden alınan cevaplar olumlu, olumsuz ve geçersiz olmak üzere 3 ana kategori altında düzenlenmiştir. Olumlu kategorisi kendi içinde 6 alt kategoriye olumsuz kategorisi ise kendi içinde 2 alt kategoriye ayrılmıştır. Öğretmenlerin cevapları birden fazla alt kategori içinde yer alabilmektedir. Tablo incelendiğinde Google Classroom ile birlikte veli ve okul arasındaki iletişim/işbirliğine yönelik olumlu görüşlerin daha fazla olduğu görülmektedir. Kolay Tablo 8. Öğretmenlerin veli-okul işbirliği üzerindeki etkisine yönelik görüşleri Kategori

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

iletişime geçebilme ve öğrenciyi takip edebilme öne çıkan alt kategorilerdendir. Olumlu görüş bildiren öğretmenlerden bazılarının görüşleri şu şekildedir: Ö12: “Velilerin de öğrencilerin somut takibini yapabileceği ve genel durumu daha anlaşılır şekilde görebileceği bir sistemle çalışan kurum, velilerin de güvenini artıracaktır.” Ö17: “Öğretmenler, velilere öğrencinin akademik ilerlemesi hakkında düzenli güncellemeler sağlayabilir ve veliler de öğretmenlere sorularını veya endişelerini iletebilirler.” Ö18: “Veli de çocuğunun gelişimini takip edebiliyor. İdareciler için en büyük avantajı veliye kolayca ulaşılabilmesi ve yazılı kayıtlı bir belge sunabilmesi… aileye objektif bir rapor sunabiliyorsunuz. Yapılan görevler, yapılmayanlar, gecikenler gibi.” Olumsuz olarak görüş bildiren öğretmenler bu uygulamanın kullanımı ile veli-okul işbirliği arasında bir değişim gözlenmeyeceğini dile getirmiştir. Öğretmenlerden biri velilerin şu anki sistemde bile sürece çok dahil olmadıklarını Google Classroom ile birlikte iş yükünün onlara fazla geleceğini ve mail takibi konusunda bilinçli olmadıklarını söylemiştir. Diğer üç öğretmen ise görüşlerini destekleyecek argüman sunmamıştır. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular Öğretmenlerin Google Classroom kullanımı ile birlikte öğrenci ve öğretmen arasındaki iletişime ve işbirliğine yönelik görüşlerini açığa çıkarmak amacıyla “Google Classroom kullanımının öğrenci ve öğretmen iletişimine/ilişkisine katkısı hakkında ne düşünüyorsunuz?” sorusu yöneltilmiştir. Öğretmenlerin cevapları 3 ana kategori altında alt kategorilere ayrılmış ve Tablo 9’da verilmiştir. Öğretmenlerden alınan cevaplar olumlu, olumsuz ve geçersiz olmak üzere 3 ana kategori altında düzenlenmiştir. Olumlu kategorisi kendi içinde 7 alt kategoriye olumsuz kategorisi ise kendi içinde 3 alt kategoriye ayrılmıştır. Öğretmenlerin cevapları birden fazla alt kategori içinde yer alabilmektedir. Tablo incelendiğinde Google Classroom ile Tablo 9. Öğretmenlerin öğrenci-öğretmen iletişimi/işbirliği üzerindeki etkisine yönelik görüşleri Kategori Olumlu

birlikte öğrenci ve öğretmen arasındaki iletişim/işbirliğine yönelik olumlu görüşlerin daha fazla olduğu görülmektedir. Hızlı etkileşime girilebilmesi ve ders dışında ilişkinin devam edebilmesi kategorileri ön plandadır. Olumsuz görüş bildiren öğretmenler bir önceki veli-okul işbirliği ile ilgili olan soruya olumsuz bakışa sahip öğretmenler ile aynıdır. Olumlu görüş bildiren öğretmenlerden bazılarının görüşleri şu şekildedir: Ö7: “Ders saatleri dışında da etkileşimde kalabilecek bir ortam oluşturduğunda öğrenci ve öğretmen arasında olumlu bir katkısı olacağını düşünüyorum.” Ö18: “…Öğretmen, öğrencinin yaptığı bir çalışmaya özel bir yorum eklediğinde öğrenci kendisini daha görülür ve önemli hissediyor. Bu çok elzem bir katkı, çünkü eğitimde istediğimiz şey, öğretmen ve öğrenci etkileşiminin avantajlarını kullanmak. Öğretmenim beni görüyor, hakkımda düşünüyor ve bu yolda benimle beraber duygusunu yaratıyor çocuklarda.” Olumsuz bakışa sahip öğretmenlerden biri “Online olan ilişkilerin sağlam bir zeminde olmadığını düşünüyorum…” şeklinde görüşünü destekleyen bir açıklamada bulunmuştur (Ö8). Hem olumlu hem olumsuz bakışa sahip olarak değerlendirmeye alınan bir öğretmen “Öğrenciler öğretmenleriyle ders dışında da ilişkisini devam ettiren bir yerde olacaktır. Bu durumun hem olumlu ve olumsuz yönleri olabileceğini düşünüyorum.” şeklinde duruma ikili bir bakış ile yaklaşmıştır (Ö12).

Sonuç, Tartişma VE Öneriler

Bu araştırmada üstün yetenekli öğrenciler ile çalışan öğretmenlerin Google Classroom kullanımına yönelik görüşleri açığa çıkarılmak istenmiştir. Bu amaçla üstün yetenekli öğrencilere eğitim veren bir kurumda çalışan öğretmenlerle görüşmeler yapılmıştır. Görüşme yapılmadan önce öğretmenlere Google Classroom’un içeriğine ve eğitimde kullanımına yönelik bir sunum yapılmıştır. Yapılan sunumun ardından öğretmenlerle görüşlerini bildirmeleri için bir Google Form paylaşılarak araştırmanın verilerine ulaşılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu oluşturan 18 öğretmenden 6’sının daha önce Google Classroom kullanma deneyimine sahip olduğu bilinmektedir. Bu öğretmenler için formda ek bir alan ayrılmış ve bu alandaki soruları cevaplamaları beklenmiştir. Buradan alınan cevaplara göre Google Classroom arayüz açısından kullanışlı bir uygulama olarak tanımlanmıştır. Kullanıcıların öğrenci veya öğretmen olarak kullanma deneyimleri süresince en fazla kısa süreli ödev, ders materyali, ek kaynak ve duyuru paylaşımına yönelik özellikleri aktif kullandıkları görülmüştür. Kullanılan bu özellikler Google Classroom’un kullanıcılara sunduğu en temel özelliklerdendir. Öğretmenlerin uygulama kullanımında sınırlı sayıda özellik deneyimlemelerinin sebebinin bilgi ve iletişim teknolojilerindeki (BİT) yeterliklerinin eksikliğinden kaynaklanabileceği düşünülmektedir. Cüre

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

ve Özdener (2008) öğretmenlerin eğitsel yazılımlar konusunda yeterli başarıyı göstermediklerini ve öğretmenlere bu uygulamaların tanıtımı, derslerine yönelik uygulama seçimi ve ders içeriğine göre yöntem seçimine yönelilk hizmet-içi eğitimler verilmesinin yararlı olacağını belirtmiştir. Baki ve Hacısalihoğlu Karadeniz (2013) öğretmenlerin ders içeriklerini öğretmen merkezli alışılmış yöntemlerle uyguladıklarını, bu biçimi benimsediklerini ve aktif öğrenme yöntemlerini yeterince kullanmadıklarını söylemiştir. Iftakhar (2016) öğretmenlerdeki teknolojik yeterlik eksikliği sonucunda öğrencilerin Google Classroom’a yönelik farkındalık kazanamayacağını belirtmiştir. Başaran vd. (2021) teknoloji kullanım yeterlikleri çerçevesinde öğretmenlerin uzaktan eğitim sürecinde Office programlarını kullanabildiklerini, sunum ve video hazırlayabildiklerini söylemiştir. Yılmaz ve Toker (2022) ise pandemi öncesine göre öğretmenlerin, öğrencilerin okuryazarlıklarını iyileştirme, dijital okuryazarlıklarını destekleme konusunda gelişim gösterdiklerine yönelik bulgulara erişmişlerdir. Fakat öğretmenlerin dijital kaynak kullanımı ve üretimi konusundaki gelişiminin anlamlı olmadığı da görülmüştür. MEB tarafından yayınlanan Dijital Okuryazarlık Öğretmen Kılavuzu, dijital okuryazar olmanın önemli bir hayat becerisi olduğunu vurgulamaktadır (MEB, 2020). Öğretmenlerin eğitimde Google Classroom kullanımına yönelik ağırlıklı olarak olumlu düşüncelerinin olduğunu ama bu düşünceleri destekleyici açıklamalar yapamadıklarını söylemek mümkündür. Bu yorumu destekler nitelikle Şenyurt ve Şahin (2022) öğretmenlerin web 2.0 araçlarından haberdar olduklarını fakat içeriklerine yönelik bilgilerinin yetersiz olduğunu söylemiştir. Korucu ve Karalar (2017) araştırmalarının sonucunda öğretim elemanlarının, web 2.0 araçlarını derste aktif olarak kullanmanın faydalı olacağını düşünmekte fakat derslerinde yeteri kadar kullanmamakta ve gelecekte kullanmak istemediklerini belirtmiştir. Olumsuz görüşe sahip öğretmenlerin cevapları değerlendirildiğinde alternatif seçeneklerin olduğuna yönelik görüşler alınmıştır. Alternatif seçenek olarak “Whatsapp” uygulamasının görülmesi öğretmenlerin alışık oldukları düzenden çıkma konusunda dirençli olduklarını göstermektedir. Literatürde öğretmenlerin geleneksel yöntemlerle eğitime devam etme isteklerinin olduğuna yönelik yapılmış çalışmalar mevcuttur (Baki ve Hacısalihoğlu Karadeniz, 2013; Ardıç, 2021). Google Classroom kullanımına yönelik olumlu düşünce içerisinde olan öğretmenlerin verdikleri cevaplar dijital depolama, bilgi/ödev/duyuru paylaşımı ve ders takibinin yapılmasına yöneliktir. Olumsuz görüş bildiren bir öğretmenin ekipman sıkıntısı olacağı yönünde, diğer öğretmenin ise teorikte her şeyin iyi göründüğü fakat uygulamada sıkıntılar yaşanabileceğine yönelik görüş bildirdiği görülmüştür. Öğretmenlerin kurumda yaşayabileceklerini düşündükleri zorlukların başında adaptasyon sorunu, erişim sıkıntısı, takipte zorlanma ve yaş grubunun küçüklüğü

gelmektedir. Bu düşünceleri destekleyen Başaran vd. (2021) uzaktan eğitim sürecine yönelik yaptıkları çalışmada temel sorunların teknolojik cihaz, internet, öğrenci katılımının azlığı olduğu görülmüştür. BİLSEM öğretmenleriyle yapılan başka bir çalışmada ise dijital pano, değerlendirme ve video araçları gibi çeşitli web 2.0 araçlarını sıklıkla kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Fakat bazı web 2.0 araçlarının ücretli olması ya da ücretsiz sundukları hizmetin kısıtlı olması gibi sorunlarla karşılaştıklarını söylemişlerdir (Kıroğlu ve Güven, 2024). Öğretmenler uygulamadan hem kendilerinin hem velinin tek platformdan öğrenci takibini yapabilmesi ve iş yükünü azaltması yönüyle kolaylık beklemektedir. Google Classroom aracılığıyla görsel ve işitsel kaynakların öğrencilerle paylaşılabildiği ve bu paylaşımların birden fazla duyu organına hitap etmesi göz önünde bulundurulduğunda derslerin daha verimli olacağı ve bu sayede iş yükünde azalma olacağı düşünülmektedir (Başaran vd., 2021). BİLSEM öğretmenleri kolay ulaşılabilirlik, uyaran çokluğu, zaman tasarrufu ve etkileşim açılarından bu araçların avantajları olduğunu dile getirmiştir (Kıroğlu ve Güven, 2024). Yaylak (2021) öğretmen adaylarıyla gerçekleştirdiği çalışmasında geri bildirimin ve notlandırmanın sistemli olması ile birlikte materyalden, zamandan ve mekandan tasarruf sağlandığını belirtmesi bu görüşü destekleyen bir çalışmadır. Hızlı geri bildirim verebilmenin öğrenci ve öğretmen ilişkisine de katkı sağladığı düşünülmektedir. Geri bildirime yönelik öğrencinin düzeltmeleri yapıp yeniden öğretmenle iletişime geçebiliyor olması Google Classroom’un sunduğu avantajlardandır. Alpaslan (2020) online eğitim ile birlikte üstün yetenekli çocukların eğitiminin zenginleştirilmesinin önemini belirtmiştir. Google Classroom kullanımının veli ve okul arasındaki bağına genel bir çerçeveden bakıldığında olumlu etkileri olabileceği düşünülmektedir fakat velilerin adapte olma sürecinde zorluk yaşanabileceği, sosyoekonomik olarak dengesiz bir kurumda çalışıyor olmaları sebebiyle her veliden aynı performansı göremeyeceklerinin altı çizilmiştir. Aykar vd. (2023) velilerin süreçte ilgisiz olmaları, sorumluluk almak istememeleri, online eğitime yönelik önyargılı olduklarına yönelik sonuçlar elde etmiştir. Bu doğrultuda Google Classroom ve diğer online eğitim uygulamalarının kullanımına yönelik velilere de eğitim verilmesi gerektiği düşünülmektedir. Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkiye bakıldığında öğrencinin öğretmene ulaşabilir olması, öğrencinin kendini görünür hissetmesi, ders dışında ilişkiyi devam ettirebilme, zamandan ve mekandan bağımsız olma gibi faktörlerin öğretmenler tarafından olumlu olarak değerlendirilmiştir. Online öğrenmenin etkili olmadığını düşünen iki öğretmen Google Classroom kullanımının öğrenci-öğretmen arasındaki iletişime etkisi olmadığını düşünmektedir. Çalışmadan elde edilen bulgular dikkate alındığında araştırmacılara ve araştırma sonuçlarına yönelik sunulan öneriler aşağıdaki gibidir:

Yıldız Journal of Educational Research, Vol. 9, Issue. 2, pp. 94–105, December, 2024

Google Classroom kullanımı ile birlikte öğretmen ve öğrencilerin kazandıkları yetkinlikler üzerine bir çalışma yürütülebilir. Google Classroom’da öğrencilerle paylaşılabilecek paylaşımlara/görevlere yönelik her sınıf seviyesi için örnek durumların yer aldığı bir derleme çalışması yürütülebilir. Öğretmenlerin Google Classroom kullanımına karşı gösterdikleri dirençleri aşmaya yönelik çözüm önerileri araştırılabilir. Velinin, öğrencinin, öğretmenin ve kurumun Google Classroom’a adapte olma sürecinde yaşanabilecek muhtemel problemler tespit edilerek bu problemlere yönelik çözüm önerileri getirilen çalışmalar yürütülebilir.

Etik: Bu makalenin yayınlanmasıyla ilgili herhangi bir etik sorun bulunmamaktadır. Hakem Değerlendirmesi: Dış bağımsız. Çıkar Çatışması: Yazarlar, bu makalenin araştırılması, yazarlığı ve/veya yayınlanması ile ilgili olarak herhangi bir potansiyel çıkar çatışması beyan etmemiştir. Finansal Destek: Yazarlar bu çalışma için finansal destek almadığını beyan etmiştir. Ethics: There are no ethical issues with the publication of this manuscript. Peer-review: Externally peer-reviewed. Conflict of Interest: The authors declared no potential conflicts of interest with respect to the research, authorship, and/or publication of this article. Financial Disclosure: The authors declared that this study has received no financial support.

Share and Cite